班級是以學生為主體，以學習和活動為基礎(chǔ)，以師生之間、學生之間的交往為紐帶而構(gòu)建起來的組織，是學校進行教育教學和管理的基層組織。班主任是班級的管理者和領(lǐng)導者。班級能否很好地發(fā)揮其整體作用，在很大程度上取決于班主任自身的素質(zhì)和管理能力。班主任的素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、行為和能力素質(zhì)等幾個方面。
      一般情況下，班主任的素質(zhì)越全面、水平越高，其管理效能就越好。由此可見，班主任在班級管理中起著直接的、決定性的作用。
      心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在：廣泛健康的興趣愛好；高尚的道德情感；堅強的意志品質(zhì)；良好的性格特征。能力素質(zhì)主要表現(xiàn)在：敏銳的觀察力；多方位立體思維能力；利用信息進行教育的能力；較強的組織管理能力；多種表達溝通能力；自我調(diào)控能力；較強的創(chuàng)新能力。
      良好的教師素質(zhì)是班級教育與管理的前提和基礎(chǔ)。班主任在開展班級管理工作中可具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
      一、讓教育形式更能貼近學生，提高教育的效果
      熱愛教育事業(yè)和學生是班主任的核心素質(zhì)。只有對教育事業(yè)有高度的責任感和崇高的職業(yè)道德才能保證教育質(zhì)量。同樣，熱愛學生是教育學生的感情基礎(chǔ)，是做好班主任工作的前提。
      1、擺正自己的心態(tài)
      一個優(yōu)秀的班主任應該懂得付出，并在付出中感覺到快樂。這樣的班主任就能無私奉獻、全心全意地搞好班級管理工作，為培養(yǎng)學生嘔心瀝血。
      2、關(guān)心愛護每個學生
      班主任的愛心是班級的凝聚力。在實施教育的過程中，如果班主任能夠經(jīng)常深入到班級、宿舍和學生的生活中，常找學生談心里話，以便更好地全面掌握和認真研究每個學生的性格特點、興趣愛好、日常表現(xiàn)、思想品德、學習等情況，對學生處處關(guān)心、愛護，為他們排憂解難，分享他們的喜怒哀樂，學生就會把班主任當成可以信賴的人、親密的朋友，才會樂意接受班主任的教導，從而樹立起班主任崇高的威信，形成一個有凝聚力的充滿生機的班集體。
      3、班主任的愛心可以促進后進生的轉(zhuǎn)化
      如何抓好對后進生的教育工作是班主任的重要任務之一。實踐證明，班主任如果對“差班”、“差生”感到厭煩，那么他的任何嚴厲批評和苦心教導都不易引起學生改正錯誤的愿望。但如果班主任能從熱愛學生的真誠愿望出發(fā)，以情感人，以情育人，以情化人，以情導人，針對學生的個性特點和班集體特點，用感人的事跡對學生進行深入細致的思想教育，那么學生就會發(fā)生良好的情感效應，認識自己的錯誤，從而改正缺點。
      對于學生存在的不足，要及時點撥，指明方向。對于有進步的后進生，班主任要善于用熱情洋溢的話語表揚和鼓勵他們，平時要多與學生溝通，架起師生間互相了解、互相信賴的橋梁。因此，只有班主任用博大的胸懷、高尚的人格塑造自己，用嶄新的慈母般的愛來關(guān)心和愛護班里的每一位學生，就可以把一個“差班”變成模范班集體，把一個大家都認為不可救藥的頑童和后進生，改變成為一個品學兼優(yōu)的學生。
      二、班主任良好的性格對學生的影響
      班主任自身具有良好的性格、穩(wěn)定的情緒是獲得班級管理效能的重要條件。班主任的性格優(yōu)劣將直接影響其工作的有效或無效。
      在教育實踐中，班主任也常常會因?qū)W生不好好學習，不守紀律而苦惱，這時特別需要自制力。如果教師不能控制自己的情緒，以粗暴的態(tài)度對待學生，學生就會反感，他可能暫時被壓服，但不能保持長久，甚至會起負作用，因此，班主任應以寧靜而又具耐心說服的態(tài)度對待學生，使學生知道班主任是一位具有堅定信念、不會放棄原則的人，深刻認識到故意搗亂和違反紀律對自己和集體都是百害無一利的行為。
      三、更新育人觀念，加強班集體建設(shè)
      班主任要不斷吸收新信息，新觀點，更新教育觀念。要改變只看學生的學習成績，而忽視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的看法，要改變把“聽話”、“老實”當作思想品德好的片面思想，應用現(xiàn)代教育理論和手段，把學生培養(yǎng)成為適應21世紀社會發(fā)展和市場需要又具有個性特長和創(chuàng)造能力的人才。
      班級管理要與社會化管理接軌，就要從“封閉型”、“強制型”的管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”、“自主型”的管理模式。因此，班主任應選拔和培養(yǎng)一支得力的、團結(jié)奮進的學生干部隊伍，形成班集體的核心，讓學生干部參與日常生活管理工作，充分發(fā)揮學生的聰明才智和“三自”（自我教育、自我管理、自我服務）意識，搞好班集體建設(shè)，形成一個具有良好班風和學風的先進班集體。
      四、班主任自身的綜合素質(zhì)對學生具有很大的影響力
      班主任工作是否成功，在于其班級管理的能力和對學生的影響力。班主任精深扎實的專業(yè)知識，廣博的相關(guān)學科知識，廣泛的興趣愛好，不倦的學習態(tài)度，執(zhí)著的敬業(yè)精神，高尚的人格魅力，良好的道德修養(yǎng)以及端莊的儀容儀表，優(yōu)雅的舉止，富于情感的表情和幽默的語言，都會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。這種影響在塑造學生的素質(zhì)中是其他方面的影響力所無法代替的。
      五、班主任的能力素質(zhì)對班級管理的影響
      班主任的能力素質(zhì)主要表現(xiàn)在觀察能力、思維能力、組織管理能力、表達溝通能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力。
      1、班主任應具備敏銳的觀察力
      具有敏銳觀察能力的班主任，可根據(jù)學生的外在表現(xiàn)迅速了解學生的個性和他們的心理狀態(tài)，既能找出某類學生共同的典型特點，又能發(fā)現(xiàn)某個學生的個性特點,從而采取有效措施影響學生。如果班主任善于及時觀察到學生有違反紀律的征兆，就有可能事先防止學生這種行為的發(fā)生。所以，班主任敏銳的觀察力在班級管理中顯得極其重要。
      班主任的組織管理能力首先表現(xiàn)在善于根據(jù)本班的具體情況制定學期工作計劃，建立班級常規(guī)制，既要做好思想品德教育工作，又要做好班級管理的其他工作；既要發(fā)揮學生集體組織、教育的作用，又要發(fā)揮家庭、社會環(huán)境的教育作用。這樣才能發(fā)揮班級管理的整體效果，獲得最佳的管理效益。
      其次，表現(xiàn)在班主任要努力調(diào)動和協(xié)調(diào)班級管理的各種力量，共同搞好班級管理，做好如下工作：（1）協(xié)調(diào)好班級中任課教師的工作；（2）協(xié)調(diào)好班內(nèi)干部與群眾的關(guān)系；（3）通過各種渠道爭取與家長和社會有關(guān)方面的聯(lián)系，調(diào)動多種積極因素做好學生的思想政治工作。
      再次，表現(xiàn)在班主任要造就一支分工明確、互相配合的學生干部隊伍。
      如果班主任不能在班級活動中把全班學生組織起來，那么，這個班將成為紀律松散的烏合之眾。班級的組織管理只有在班主任與班集體成員積極活動中才能實現(xiàn)。所以班主任要努力提高自身的素質(zhì)與管理水平。