《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》目前正在向社會公開征求意見。征求意見稿明確，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，克服唯學(xué)歷、唯論文、唯項(xiàng)目等傾向。

（據(jù)中國政府網(wǎng)）

師德當(dāng)為先

黨的十八大報(bào)告明確指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要做到這一點(diǎn)，首先要立師德、鑄師魂。”現(xiàn)代著名教育家陶行知先生提出，教師應(yīng)當(dāng)“以身作則”，有“教人者教己”的師德理念。所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，作為學(xué)生行為的示范者和規(guī)范者，教師們的一言一行無一不對學(xué)生產(chǎn)生影響，而這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。

師德問題是近年來教育暴露的諸多問題之一。筆者以為，師德問題不僅僅是深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的問題，也應(yīng)是值得深思的問題。辱罵、體罰學(xué)生、有償補(bǔ)課……近年來，一些地方少數(shù)教師違反師德、甚至違反法律的事件時(shí)有發(fā)生，讓人對教師群體素質(zhì)擔(dān)憂。師德當(dāng)先，說起來重要，做起來更重要，尤其是如何將“師德為先”真正落到實(shí)處，并非一蹴而就的問題，是一個(gè)需要長期探索的問題。

張濤

職稱評審改革，知易行難

今年初，武大一位50歲教師去世，其教書二十多年，仍只是講師，這讓潛心教學(xué)的教師，評職稱時(shí)不如搞教研的教師有優(yōu)勢的問題，引起公眾廣泛關(guān)注。深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的確給以教學(xué)為主的教師提供了更多的職稱評審機(jī)會，但如此的職稱評審改革真能讓高校職稱評定保障公平公正？

雖然過去把論文、專利等作為限制性條件，有明顯的弊端，但一定程度上是憑實(shí)力和本事獲取職稱和晉升，尤其是對有能力的青年教師，提供了高效的晉升通道。職稱評審的改革，將原本的量化評價(jià)，引入了更多主觀因素，把簡單的數(shù)量評價(jià)復(fù)雜化，隨之而來的評價(jià)是否受權(quán)勢、人情關(guān)系影響，這種擔(dān)憂并非杞人憂天。其次，改革可能所帶來的降低教師科研積極性，也將對學(xué)�？蒲袑�(shí)力、綜合實(shí)力產(chǎn)生影響。如何讓評審保持獨(dú)立性、堅(jiān)持專業(yè)性，讓職稱評審更多惠及優(yōu)質(zhì)教師，仍有很長的路要走。

彭茂洋

勿將論文與專利當(dāng)唯一依據(jù)

征求意見稿提出，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件，并提到不以SCI論文作為前置條件，不簡單把論文、專利等作為限制性條件。在時(shí)下，大多高校會對教師提出教育任務(wù)，而高校教育任務(wù)則是要在有科研成果的前提下去進(jìn)行、完成，這就讓“教學(xué)要有科研”成了一種趨勢。事實(shí)上，部分高校教師除了要做好科研，另一方面還要將科研成果通過課堂去傳遞給學(xué)生，以對學(xué)生有所啟迪。這種教師評審職稱成功幾率較高。當(dāng)然，也有一些老師以教學(xué)為主，并沒有科研成果、論文，按照過去的評審標(biāo)準(zhǔn)，這些教師幾乎無法參加評審，這就給他們設(shè)定了門檻。

筆者認(rèn)為，職稱評審應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，不把論文、專利作為職稱評定的限制性條件，同時(shí)也要加大對優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定支持力度，讓他們真正能夠在教育崗位上發(fā)揮作用。

吳奕鎮(zhèn)